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학문중심 교육과정은 학생들이 지식의 구조를 교과의 탐구방법을 통해 학습하도록 함으로써 지식의 구조를 심층적으로 이해하여 새로운 문제 사태에 쉽게 전이할 수 있도록 하고, 교과의 탐구방법 또한 학습하도록 하는 것을 교육의 목표로 삼는다.

[비전교육학]★교육과정★-제36강 학문중심교육과정(정의 및 탄생배경)

쏙쏙 – 9~12. 교육과정의 여러 유형(학문중심&인간중심 교육과정)

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건빵이랑 놀자

쏙쏙 – 9~12 교육과정의 여러 유형(학문중심&인간중심 교육과정) 본문

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교육과정의 유형(2) - 학문중심 교육과정과 인간중심 교육과정 : 네이버 블로그 — 교육과정의 유형(2) – 학문중심 교육과정과 인간중심 교육과정 : 네이버 블로그

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교육과정 – 학문중심 교육과정

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1 교과중심 교육과정

2 경험중심 교육과정

3 학문중심 교육과정

4 인간중심 교육과정

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교육과정의 유형(2) – 학문중심 교육과정과 인간중심 교육과정

1. 학문중심 교육과정

가. 학문중심 교육과정의 등장 배경

1) 1950년대 후반 과학기술의 발달로 지식이 폭발적으로 증가하고, 한정된 교육기간 동안 많은 지식 중에서 무엇을 가르쳐야 할 것인가에 대한 논의가 활발하게 전개되었다.

2) 1957년 소련이 세계 최초의 인공위성 스푸트니크 1호를 미국보다 먼저 쏘아올리면서, 미국의 중등교육과정듸 대대적인 개편을 단행하게 되었다. 미국의 교육과정 개편 방향은 교육과정에 포함될 교과내용의 핵심이 되는 기본 구조를 찾아내고 그것을 학습자 스스로 탐구하도록 조직하는 것이다.

3) 학문에 내재해 있는 것으로서 전이 가치가 높은 지식과 기술을 가르쳐야 한다는 주장이 나오게 되었다.

나. 학문중심 교육과정의 정의

1) 학문의 기본 아이디어를 강조하고, 학생들로 하여금 자신의 연구를 수행하는 것과 유사한 방법으로 탐구활동에 참여하도록 한다.

2) 교육이 기본 목적은 지력의 개발이다. 어떤 교과든지 그 기초적인 기본 구조를 잘 조직해서 표현하면 어떤 연령에 있는 어떤 아동에게도 가르칠 수 있게 된다.

3) 지식의 구조를 탐구하는 교육과정인데, 지식의 구조는 전이 가치가 높은 지식이며 기본적이고 핵심적인 지식이다. 동의어로 기본 개념, 일반적 원리, 지식의 핵심 개념, 일반적 아이디어 등이 있다.

4) 대표적인 학자는 브루너이다. 브루너의 ‘교육의 과정’은 학문의 구조라는 관점에 기반을 둔 지식의 체계화 및 탐구원리를 제공하여 학문중심 교육과정의 방향을 제시한다.

다. 학문중심 교육과정의 특징

1) 교육내용을 구성함에 있어서 지식의 구조를 강조한다. 교과의 구조를 이해하면 그 교과를 이해하기 쉬우며, 언제라도 필요할 때 재구성이 가능하고 전이의 효과도 기대할 수 있기 때문이다.

2) 발견학습의 과정 및 탐구과정을 중요시한다.

3) 나선형 교육과정 조직을 중요시한다. 나선형 교육과정은 교육내용을 반복하여 제시하되 그 교육내용의 깊이와 폭을 더해 가도록 지식을 구조화하는 것이다.

라. 학문중심 교육과정의 장점

1) 체계화된 지식의 교육내용을 선정하여 교육과정을 구성하여 능률적인 교수 및 학습이 가능하다.

2) 기본적이고 핵심적인 개념, 원리를 학습하여 기억이 쉽고 전이가 용이하다.

3) 스스로 탐구하는 능력을 습득하여 학문탐구방법을 터득할 수 있다.

4) 학문 자체에 대한 즐거움을 누릴 수 있다.

마. 학문중심 교육과정의 단점

1) 지식의 구조는 학업 성취도가 떨어지는 학생에게 너무 어렵고, 우수한 학생에게만 적합하다.

2) 지식의 구조를 지나치게 강조하면, 학교교육과 현실생활과의 연계성이 약해져 학습자의 흥미와 욕구를 경시할 가능성이 높다.

3) 과학 분야의 교과를 중심으로 일부 교과에만 적합한 교육과정이다.

2. 인간중심 교육과정

가. 등장 배경

1) 1970년대 들어오면서 학문중심 교육과정의 부적절성과 부도덕성이 강하게 지적되었다.

2) 고도 산업화에 따른 현대 산업사회의 기계문명과 거대한 사회조직은 물질만능의 풍조, 인간 소외, 인간성 상실, 청소년 문제 등의 사회병리 현상이 나타나게 되었다.

나. 정의

1) 인간중심 교육과정에서 교육과정은 ‘학생이 학교생활을 하는 동안 가지게 되는 모든 경험이다.’

2) 인간중심 교육의 궁극적인 목적은 인간의 잠재력을 최대한으로 계발하여 보다 인간다운 인간성을 간직하면서 개인적으로 자아 실현하고 사회발전에 기여하는 삶을 살도록 돕는 것이다.

3) 인간적인 행동의 가장 기본적인 준거는 개개인의 인간을 얼마나 존중하냐이다.

4) 인간중심 교육은 전인교육과 일맥상통하는 면이 있는데, 전인교육이란 인간성의 특정한 부분이 아닌 전반적인 교육을 뜻하며 지적·사회적·정서적·신체적·도덕성 발달을 조화롭게 개발시키는 것이 목적이다.

5) 인간중심 교육과정은 교육의 인간화를 강조하므로 인본주의 교육, 전인교육 사상과 같은 맥락이다.

다. 특징

1) 교육과정이란 학생의 자아실현을 이루기 위한 내용으로 조직되고 구성되어야 한다.

2) 잠재적 교육과정을 공식적 교육과정과 더불어 중요시한다.

3) 학교환경의 인간화를 위해 노력한다. 학교환경을 인간 중심적으로 조성해야만 학생들이 인간적인 경험을 할 수 있다고 주장한다.

4) 인간주의적 교사를 요구한다.

라. 장점

1) 자아실현을 강조하기 때문에 학생들에게 긍정적인 태도 및 자기 계발의 능력을 부여해 준다.

2) 타인과의 원만한 인간관계를 유지하여 타인을 존중하고 수용하는 건전한 가치관을 형성해 준다.

3) 사람들 간의 이해, 진실성, 신뢰성 형성이 교육목적 실현에 도움을 준다.

마. 단점

1) 주지교과 난이도가 하향조정된다.

2) 도덕적·심미적 교과를 지나치게 강조한다.

3) 교과의 통합, 교과의 시간단위의 융통성 있는 운영과 과대학교와 과밀학급의 규모를 줄이는 개선책, 학교교육에서의 지나친 경쟁을 지양하는 학교행정의 조건 정비가 선행되어야 성공을 거둘 수 있는 교육과정이다.

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교육과정 28 학문중심 교육과정

1. 학문중심 교육과정의 발생과 전개

(1) 발생배경

1) 소련의 스푸트니크 위성 발사 : 1957년 소련이 미국보다 앞서 스푸트니크 인공위성을 발사하자 경험중심 교육과정으로는 소련의 과학과 기술을 초월할 수 없다는 위기감이 고조되었다.

2) 지식과 기술의 폭발적 증가 : 20세기 후반 지식과 기술, 정보가 폭발적으로 증가하게 되자 학교에서 가르칠 지식과 기술의 선정이 심각한 문제가 되었다.

3) 전이가가 높은 지식의 선정 : 학교에서 선정해서 가르쳐야 할 것은 많은 지식 중 핵심적인 지식, 전이가가 높은 것이어야 한다는 데서 학문중심 교육과정이 대두되었다.

(2) 전개

1) 1959년 우즈호울에서 미국의 교육을 근본적으로 재구성하기 위한 회의가 열렸다.

2) 학문중심형의 주장은 이 회의의 종합보고서인 브루너의 「교육의 과정」(The Process of Education)에서 시작하여 브로우디(H. S. Broudy), 피닉스(P. H. Phenix) 등을 거쳐 발전해 갔다

2. 학문중심 교육과정의 기본입장

(1) 학문중심형의 목적

1) 학문중심형에서는 급변하는 사회에 적극적으로 대처하고 발전의 흐름을 주도하기 위해서는 학습자의 지적 능력의 수준을 높이는 것이 필요하다고 본다.

2) 그래서 학문중심형은 학생들에게 학자들이 하는 것과 같은 것을 가르쳐야 한다고 생각한다.

3) 학문중심형은 학생들에게 학자들이 하는 것과 같은 것, 즉 지식의 기본원리(지식의 구조)와 학문의 탐구과정을 익히도록 하는 것을 목적으로 삼는다.

(2) 교육과정의 개념

1) 학문중심형은 교과의 기본 개념들과 학습방법에서의 탐구를 중요 내용과 활동으로 한다.

2) 그래서 “지식의 원리(지식의 구조)와 지식탐구과정의 조직”을 교육과정으로 본다.

3. 학문중심형의 특징

(1) 교육내용

1) 학문중심형은 교과의 기본적인 개념을 담고 있는 지식의 구조를 중요 내용으로 본다.

2) 이는 지식의 구조가 개별사실을 이해․ 기억․응용할 수 있게 해 학습의 전이를 용이하게 해 준다고 보기 때문이다.

(2) 나선형(Spiral Curriculum) 조직

1) 학문중심형에서는 교육 내용인 지식의 구조가 학문의 기본적인 것이므로 초등수준과 고등수준에 차이가 있을 수 없으며, 학년별, 학교별 수준에 따라 깊이와 폭이 달라질 뿐이다.

2) 같은 내용이 학교․학년에 따라 깊이와 폭이 넓어지는 교육과정의 조직형태를 나선형 조직이라고 한다.

(3) 탐구과정의 중시

1) 지식구조를 가르친다는 것은 학생들로 하여금 학자들이 하는 일과 본질상 동일한 일을 하도록 한다는 것을 뜻한다.

2) 그런데 학자들이 하는 일 관심분야를 탐구하는 일이므로 당연히 탐구과정이 중시된다.

3) 학문의 탐구과정에서 얻게 되는 발견의 희열은 내발적 동기가 되어 탐구과정을 지속시킨다.

4. 내용선정의 준거

1) 내적 준거

① 기초적인 것 : 학문의 기초가 되는 것은 중요한 것이고, 기본적인 것으로 이를 알면 적용 범위가 넓고 새로운 지식을 더욱 많이 만들어 낼 수 있다.

② 학문의 구조 : 선정된 기초적인 요소들이 상호관련성을 가지게 하는 일정한 틀을 제공해 준다.

③ 경제성 : 지식과 정보를 처리함에 있어 요약, 순차성, 도식화, 기호화 등을 활용하여 단순성을 띠게 함으로써 경제적으로 표현되고 습득되도록 해야 한다.

2) 외적 준거 : 교육목표와의 관련성, 학습자의 학습가능성, 사회에의 적합성

5. 학문중심형의 장․단점

(1) 장점

1) 높은 학습전이 가능 : 기본개념을 배우므로 해서 얻어진 지식은 다른 사태에도 잘 전이되며, 이를 통해 새로운 지식을 얻을 수 있다.

2) 내적 동기 유발 : 학문의 탐구에서 얻게 되는 희열은 강력하고 지속적인 내적 동기를 유발시킨다.

3) 창의적 활동을 통한 질 높은 교육 : 탐구와 발견 과정에서 창의적 활동이 길러지며 이는 교육의 질을 높이게 된다.

(2) 단점

1) 지식의 구조에 대한 중시는 정의적 교육에 소홀하게 한다.

2) 학년의 수준에 맞게 해석되지 않으면 이해불능상태가 된다.

3) 교사가 지식의 구조를 충분히 이해하기 어렵다.

4) 나선형 방식은 잘못 사용하면 내용의 반복이 심하게 되어 학년을 올라갈수록 내용이 늘어나고 어려워지는 폐단을 낳기도 한다.

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학문중심 교육과정

학문중심 교육과정 (허스트, 브루너)

1950년대 후반에 러시아를 앞서려는 미국의 국가적 관심은 학문중심 교육과정 학자들의 지원을 받아 교육과정 개혁운동을 추진했다. 과학문명의 발달로 인하여 모든 분야에 걸쳐 지식.기술이 폭발적으로 증가함으로써 모든 지식을 교육과정 속에 조직한다는 것은 불가능하게 되었으며, 이전과 같은 암기위주의 주입식 교육으로는 평생을 두고 학습해도 모든 지식을 배울 수 없게 되었다. 따라서 학교교육은 모든 지식을 가르치는 것이 아니라 지식이나 학문의 가장 기본적인 개념이나 원리를 정선하여 적은 양의 지식으로 활용범위를 극대화할 수 있는 생산적인 교육이 필요하게 되었다. 그러므로 경험 중심 교육과정이 갖고 있는 통제성이나 과학적 인지능력을 충족시키기 못하는 결함을 극복하고, 교과중심 교육과정이 가지고 있는 잡다한 단편적인 지식의 전수와 주입식 교육방법의 결함을 동시에 시정하려는 시도에서 나온 것이 곧 학문중심 교육과정이라고 학문중심 교육과정 학자들은 그들의 기본 입장을 피력하고 있다.

장점

학문중심 교육과정의 장점으로는 다음과 같은 것들이 있다.

첫째, 기본 개념의 이해를 촉진시킬 수 있다. 교육내용이 기본 개념과 내용을 중심으로 조지고디므로 지식의 전체 구조를 쉽게 통찰할 수 있다.

둘째, 내재적인 흥미를 불러일으킬 수 있다. 일상생활에서 당면하는 문제를 다루는 데서 오는 흥미보다 학문 그 자체가 지니고 있는 특성을 잏함으로써 내재적인 흥미를 부럴일으킬 수 있다. 또한 학습내용이 양적으로 적지만 질적으로는 가장 기본적이고 핵심적인 것만을 다루기 때문에 학습에 관한 흥미를 지속적으로 유지할 수 있다.

단점

첫째, 일반적으로 실행하기에 어려움이 따른다. 지식의 기본 개념이나 기본 구조를 작성해야 한다는 주장을 실제로 적용하는 일에는 상당한 어려움이 따른다. 자연과학 분야의 교과목을 중심으로 한 일부 교과나 학업능력이 우수한 학생들에게만 적합할 수 있다.

둘째, 지적 능력만을 우선시할 수 있다. 지적 교육을 지나치게 강조하게 되어 통합적인 교육과정의 구성이 소홀하게 될 수 있다.

경험중심 교육과정(듀이)

교육과정을 학생의 경험이란 입장에서 고려할 수 있다는 견해는 20세기에 특히 발달한 것이다. 20세기의 경험중심 교육의 발달은 첫째, 교육과정이 어떻게 하면 아동의 경험세계를 반영하고 그것을 넓혀줄 수 있을까 하는 배려와, 둘째, 그러한 교육과정에 관한 실제적인 의사결정을 이끌어갈 분명하고, 실행 가능한 원칙을 개발하려는 노력을 중심으로 이루어졌다.

경험주의 교육자들은 교과는 일상생활의 경험으로부터 도출된다고 한다. 듀이에게서 교육은 아동이 이미 가졌던 경험으로부터 나온 교과로 시작해야 된다는 것이다. 이때 교육적 경험이란 민주적이고 인간적이며 학생들의 호기심을 불러일으키고 그들의 자발성을 강화시켜 주는 경험을 말한다. 즉 기존의 경험범위 내에서 새로운 관찰과 판단방법을 자극함으로써 더 나은 경험의 영역을 확장시킬 새로운 문제를 제시할 가능성과 전망을 가진 대상들을 교육자들이 선택해야 한다고 주장한다.

장점

첫째, 학습자의 흥미와 필요가 교육과정 구성의 기초가 되어 반여오디기 때문에 적극적인 참여를 유발하기가 쉽다. 경험중심 교육과정의 적용 원칙은 학습심리의 원칙에 합치되므로 활발한 학습활동이 전개된다. 또한 학생이 직면하고 있는 문제를 자발적으로 해결하기 위해서 계획을 세우고 직접 참여하기 때문에 학습이 적극적으로 이루어지게 된다.

둘째, 현실적이고 실제적인 생활 문제를 해결하는 데 도움이 된다. 실제적인 생활의 장을 부여하고 생활문제와 결부되는 학습활동을 행함으로써 생활 사태를 올바르고 종합적으로 처리할 수 있는 능력을 기를 수 있다.

셋째, 민주사회에서 필요로 하는 창의성, 책임감, 사회성, 협동정신, 반성적 사고 등의 능력을 기르는데 크게 도움이 된다. 공동문제를 가지고 공동으로 해결하는 학습형태를 취하는 경우가 많기 때문에 그러한 학습과정을 통해서 민주시민으로서의 태도와 정신을 체득할 수 있다.

넷째, 교사나 학생에게 개인적인 만족감이 클 수 있다. 경험중심 교육과정은 교사가 다루는 내용의 범위는 크게 줄어들게 되는데, 대신 깊이 있게 터득할 수 있다. 이는 학습 내용의 숙달 및 긍정적인 태도를 가져올 수 있다.

단점

첫째, 학습자의 요구만을 앞세우다 보면 내용의 취급 범위가 좁고 깊이가 없는 피상적인 문제만 다룰 가능성이 있다. 사회나 성인들의 요구를 등한시 할 수 있고, 자칫하면 학생들의 기초학력의 저하를 가져올 수 있다.

둘째, 교사의 역량에 크게 좌우된다. 경험중심 교육과정을 제대로 이끌어 나가려면 깊이 있는 전문교과 지식과 학습지도 기술에서 고도로 훈련된 교사가 있어야 한다. 학생들의 프로젝트 참여, 소집단 활동, 교외답사와 같은 프로그램을 위해서는 세밀한 계획을 세워야 하며, 학생 관리를 위해서 아주 철저한 감독을 해야 한다. 교육적 소양과 지도방법이 미숙한 교사는 실패할 가능성이 많고, 유능한 교사가 조직할 때에만 교육적 의의를 지니게 된다.

셋째,

충분한 자원과 시설이 확보되어야 할 뿐만 아니라 보다 융통성 있는 행정조직과 방침이 뒤따라야 한다. 이러한 것이 제대로 갖추어져 있지 않을 때 경험중심 교육과정은 시간이나 노력면에서 많은 비용이 필요하지만 그 만큼의 교육적 효과는 가져오지 못한다. 즉 시간낭비의 교육과정으로 비난받을 수 있다.

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